С какого возраста надо учить детей читать?

И.И. – Все более и более преподносят нам много развивающих методик и плодятся они как будто бы почкованием. Педагоги–новаторы, как будто на перегонки, изобретают все более продвинутые способы обучения детей чтению. С какого возраста начинать? Конечно, риторический вопрос! С трех лет пора. Да нет! Ну, что вы! Конечно, начинали с года у нас! Особая методика! Наша гувернантка ею владеет, новейшие технологии. Что означает подобное рвение? Это плод воспаленного родительского тщеславия или есть более прозаические объяснения? Потому что сегодня для поступления в спецшколу или гимназию умение читать необходимое условие. Не только о чтении, а вообще о развитии детей сегодня и поговорим. Дети совершенно стали уже другими, все быстрее схватывают, чем их родители в том же возрасте. Действительно так? Все течет, все изменяется и дети совершенно другие. Вот родители их прыгали через резиночку и скакалочку, классики в десятилетнем возрасте, а сейчас дети в десятилетнем возрасте осваивают просторы Интернета, умеют многое, что не умеют их родители и информированы больше. Но, тем не менее, читать они как–то не очень–то хотят. Когда говорят, что надо прививать любовь к чтению, очень как–то все это выглядит не слишком хорошо. Это все равно как прививать деревья какие–то, в общем, совершенно не дети, а что–то неодушевленное, скорее из растительного мира. Какие проблемы бы вы выделили самые основные сейчас у детей?

Е.П. – Сейчас, конечно же, наряду с таким техническим прогрессом, когда поступают изо всех каналов для ребенка очень много информации, актуальность чтения как–то отпадает на второй план. Потому что ребенку очень много информации поступает от родителей, телевидения, Интернета. И когда мы говорим о том, что надо прививать именно чтение, у ребенка наступает отторжение. Есть такие общие законы, когда у ребенка наступает актуальный возраст или, скажем, сенситивный период, когда он впитывает все то, что ему нужно и развитие его подталкивает на чтение именно. Это бывает в разные возраста. Может быть в три года, может быть в четыре года, может быть в пять лет. У кого–то это появляется накануне первого класса. Тут уже индивидуальный подход должен быть. Сейчас разные дети есть. Есть дети со спецзапущенностью и не только чтение им не интересно. В принципе, дети в регресс уходят. Есть дети одаренные, которые уже и читают сами, интересуются, и знают Интернет, и владеют большей информацией, чем их родители. Есть дети с поведенческими расстройствами, которые вроде бы и то и улавливают, но их не поймать. То есть тут как бы разные есть моменты.

И.И. – Вот Интернет, журналы, комиксы – это для юных читателей. Смешарики интересуют, может быть, только трехлетних детей. А уже более старшего возраста предлагать им вот это совершенно как–то неинтересно. И вообще сейчас формируется такая новая среда, где господствуют видеообразы и такие люди нового поколения, люди смотрящие. Вот дети как раз из их числа. Их там еще называют поколение "зэт" и так далее, и тому подобное. Как, вообще, таких детей дошкольников надо обучать и, вообще, что с ними делать? Такая программа–минимум – не прочтешь десять–двадцать страниц с последующим пересказом, на улицу не пойдешь.

Е.П. – Конечно, такие ультиматумы будут работать первые десять, может быть, двадцать раз. Дальше у ребенка будет протест как на любую другую деятельность. В принципе, общие законы так же как и со взрослым человеком. Другое дело, если мы говорим о познании через зрительную систему, то есть наши сейчас мультфильмы, кинофильмы очень яркие, агрессивные. У ребенка идет впитывание очень приторное. Естественно, ему запоминаются те образы, которые преподносит нам сейчас цифровое телевидение. И чтение уходит на второй план, действительно. Потому что всю любую информацию можно получить из аудиокниги, пластинки и тому подобное. Поэтому, конечно, с точки зрения педагогики и психологии было бы важно учесть тот аспект, что ребенка не надо перегружать подобной информацией. Есть определенные методики, которые подразумевают почасовое преподнесение подобной информации, есть методики, которые, вообще, не учитывают телевизионное, так скажем, вмешательство, есть методика специалистов в области Монтессори, которая развивает ребенка в свободной среде, где ребенок направляет свое развитие. И, конечно, нужно отметить, что должен быть вклад педагога в ребенка.

И.И. – Конечно! Вообще, раньше это была детская любознательность. Откуда все черпали? Из книг! Интернета не было, информации не было. Сейчас что нужно? Если найти нужно кто такой териназавр–стрекс, значит, нужно это кликнуть в Интернете в поисковике, а не искать в книгах. Это долго, нудно, скучно и не понятно, вообще, где это все брать–искать. Так вот, что с этим делать со всем? Если родители не читают сами и не развивают своего ребенка в этом направлении, то, соответственно, и ребенок, наверное, также не будет читать. И если проведение семейного досуга у телевизора в основном практикуется, то тут уже, наверное, никакие методики не помогут. Или все–таки как–то можно это исправить?

Е.К. – Существуют различные методики, которые позволяют ребенка научить читать. Мы работаем по одной методике. Эта методика по Марии Монтессори. Она идет от индивидуального развития ребенка. Когда ребенок к нам попадает, педагог сначала узнает, что ребенок знает, а потом его направляет. Тем самым, не заставляя ребенка и не отбивая у него охоту от обучения. Это касается и чтения, и письма, и математики.

Е.П. – В принципе, есть подобные методики, которые подразумевают, что не важно ребенок из какой семьи, какой у него социальный статус. То есть, попадая в определенное пространство, где он окружен заботой, любовью и вниманием именно на этого ребенка, он сам выберет на определенном этапе развития, в том числе и чтение.

И.И. – Но это все–таки мода на все эти методики Монтессори, Зайцева и иже с ними. А как же беззаботное детство? Как же познание мира собственным каким–то образом, собственным путем? Уже сидят на горшке, но надо читать уметь, а то и по–английски говорить.

Е.П. – Да.

Е.К. – Так вот методика Монтессори позволяет познание мира с самим собой. То есть там существуют различные материалы. Когда ребенок попадает в эту среду, он окунается и в окружающий мир, и в математику. И ему становится интересно. И он выбирает самостоятельно материал. Если он сейчас хочет читать, он берет материал по чтению и читает. Педагог занимается с ребенком индивидуально. Но так же, конечно, существуют и групповые занятия, чтобы ребенка приучить в последующем к поурочной системе.

Е.П. – Я могу привести пример, чтобы было понятно. Например, дома ребенку запрещают трогать папины брюки. Потому что у них красивая золотая шеринка и ребенок хочет открыть. Мамины какие–то драгоценности, потому что это дорогая шкатулка, дорогие украшения. Какие–то бытовые предметы, которые могут разбиться и еще что–то. У нас эти предметы в общем доступе. И они сделаны так, чтобы у ребенка была возможность это все пощупать, потрогать, открыть, закрыть. Тем самым развивается мелкая моторика, активно идет речь, тем самым развивается познание окружающего мира. То есть, если дома ему это запрещают, здесь у него возможность полностью все это окупить. И также, конечно, есть детские сады. Не надо об этом забывать. Где тоже направлено на развитие, в том числе окружающей действительности. Конечно, я с вами соглашусь, если дома не заниматься с ребенком вообще просто…

И.И. – Да! Просто включить телевизор и пусть он смотрит, лишь бы не мешался под ногами.

Е.П. – Конечно, зачастую это будущий ребенок, если его возьмут в принципе в какой–то либо сад, если родители об этом позаботятся, это коррекционный сад, это школа спец типа. И, скорее всего, будущее ребенка будет без высшего образования.

И.И. – Может быть. Но все–таки раннее такое образование не вредит ли на самом деле ребенку? Потому что потом ему будет уже не интересно все это открывать уже заново. И когда он придет в школу, будет не интересно учиться.

Е.П. – Но есть же тоже рамки разумного. Потому что если в ребенка, скажем так, аккуратно впихивать все – и английский, и японский, и китайский, все это вместе, конечно, в какой–то момент шкатулочка скажет, что "Все! Хватит!". Есть определенные дозировки, есть определенный план развития. На каждого ребенка расписывается график работы и индивидуально, опять–таки. Потому что у кого–то нервная психика тонкая, у кого–то она более, скажем так, толстая, кто–то из детей менее подвижный, кто–то более подвижный. Тут важно учитывать все аспекты.

Е.К. – И если мы говорим в принципе о готовности ребенка к школе и что он будет делать в школе, сейчас требования в школах очень жесткие. Ребенок уже должен уметь писать, должен уметь читать, должен во всем ориентироваться. То есть при поступлении в школу ребенок проходит очень длинное собеседование, которое длится на протяжении двух с половиной часов. Это логопед, психолог и так же преподаватель. И это все проходит без родителей. Поэтому, если вы хотите, чтобы ребенок у вас пошел в нормальную школу, в хорошую, то приходится заниматься. Но естественно это все в пределах разумного. В год ребенка учить читать не надо. Мы начинаем учить читать где–то с четырех лет. В три с половиной года у ребенка есть такой период, когда он читает интуитивно. То есть например он просто запоминает слово как оно пишется. И он идет мимо магазина и говорит: "Мама, написано "Молоко", и мама думает, что он читает, а на самом деле он просто запомнил это слово.

И.И. – Да, это действительно так. И когда ему читают какие–то стихи или рассказывают сказки, и он смотрит на эту страницу, он еще не читает, но он просто помнит это все и рассказывает это своими словами.

Е.К. – Это интуитивное чтение.

Е.П. – Это даже уже механическое чтение. Потому что интуитивное подразумевает запоминание символа.

Е.К. – Именно слова какого–то.

И.И. – Но дети все–таки сейчас не хотят каких–то кукол или корзин сладостей. Они в основном даже дошкольного возраста или младшего школьного тоже прекрасно понимают, что им надо. В основном это, конечно, техника какая–то, да? Мне вот хотелось бы такую коробочку с кнопочкой, чтобы я кнопочку нажал, а там открылся домик. А потом я кнопочку нажал второй раз, а домик закрылся. Что–нибудь из этой серии. То есть это действительно и мелкая моторика, и пространственное воображение и все вот что с этим связано, а никак не чтение книг "Барабаса–карабаса", Барто и Маршака.

Е.К. – Я немножко не соглашусь. Потому что если закладывать того же Маршака, Буратино и Курочку Рябу в нужный возраст, то у ребенка будет интерес к подобным книгам. Потому что происходит такой механизм – ребенок познает через сказку основные и нравственные компоненты и каждая сказка в каждом народе несет за собой какое–то еще, как сказать, культурное наследие. И у ребенка подсознательно есть желание слушать подобного рода сказки. Если опыта до двух с половиной лет такого не было, то потом, естественно, не будет вообще желания слушать сказки. Сталкиваются часто с такими проблемами, что ребенок не хочет читать книги старшего возраста, он хочет читать сказки. Это опять–таки связано с тем, что это наша культурная традиция. Но если ребенку не читают, то, конечно, ему, прежде всего, будет интересен компьютер, ему будут интересны игрушки, которые не требуют логического вмешательства, а только механическое воздействие и визуального контакта, а звукового, конечно, чтобы все каналы были задействованы.

И.И. – А развитие речи?

Е.П. – Развитие речи очень важный момент. Конечно, развитие речи у нас напрямую связано с моторикой. И, прежде всего, это сейчас у нас опасно в песочницах заниматься, поэтому в нашем, например, центре песок специально прокаленный, крупы в специально оборудованных ящиках. То есть это определенные материалы, которые развивают мелкую моторику, крупную моторику рук, готовят пальчики к письму. Перед тем как писать карандашом и ручкой, обязательно учим писать пальцем, чтобы было тактильное восприятие именно буквы или символа какого–то. То есть это очень комплексный подход и подготовка ребенка к школе. Так, чтобы это было без стресса.

И.И. – Если дети еще не говорят, случается так, что мальчики немножко запаздывают в своем развитии как обычно, где–то уже к трем годам они научаются сносно вполне говорить. Вот в два с половиной года, в два года переиначивают слова, как–то проглатывают буквы. Вот нужно с ними, наверное, проговаривать это все, как произносится это слово, как правильно? Чтобы у него такой фантазии не возникало, потому что потом у него могут быть речевые проблемы и проблемы со всем остальным, наверное?

Е.К. – В первую очередь, если ваш ребенок не разговаривает вообще, это ни в коем случае не нужно его понимать и делать все за него. То есть, если он вам показывает пальцем и начинает мычать, нужно спрашивать и добиваться, чтобы он вам что–то произнес, что он хочет. Так же, естественно, чтобы пошла речь, нужны занятия. В первую очередь это расширение словарного запаса и эта работа с мелкой моторикой. Если мы говорим об упражнениях дома, то это все, что связано с водой, это все, что связано с крупой. Когда мама готовит, поставьте ребенку тазик, насыпьте туда крупу и положите туда мелкие игрушки. И пусть он в это играет. Пусть ребенок дома раскрашивает, рисует, но предварительно маме нужно научить ребенка правильно держать карандаш. И если мы говорим, что ребенок дальше у вас не говорит. Предположим, ребенку три года, то уже нужно обращаться к специалистам. Самостоятельно мама здесь не справится.

И.И. – Хорошо вот так рассуждать, будучи в Москве или в крупных городах, где есть для этого возможности и финансовые, и все остальные. А вот в провинции что там делать? Там дети катают на велике целый день или рассматривают какой–нибудь журнал "Бурда" двадцатилетней давности. В общем, они живут еще в том самом советском детстве, наверное, трудно будет развиваться потом этим детям?

Е.П. – Конечно, столица и крупные города всегда в выигрыше. Но я хочу сказать, что сейчас идет активная пропаганда образования. И сейчас много открылось новых школ, новых дошкольных учреждений, новых центров. Наш центр расширяется. Планируются центры в не крупных городах. То есть, в принципе, потихоньку Москва делится. Конечно, до всех глубинок не дошло. Если говорить о деревне, то деревня наследует то, что она наследует. И зачастую в деревне развитие мелкой моторики и развитие речи лучше, чем в столице. Потому что там дети при деле. Они, может быть, не занимаются конкретно на развитие, но они всегда в земле, они всегда в песке. Это прежде всего важно для мелкой моторики. Они всегда с животными, с какими–то, действительно, велосипедами. Вот то беззаботное детство, которое у нас было, и мы же все выросли с этим. Потому что у нас было общение с внешним миром.

И.И. – Дворовые дети!

Е.П. – Сейчас опасно! Сейчас опасно ребенка выпускать во двор. Мы сейчас всех детей ограждаем максимально.

И.И. – Для детей уже более старшего возраста начальной школы вот, например. "Основные проблемы нашего мира – это экология, терроризм и бедность", – произнес восьмилетний ребенок. То есть такие вещи дети уже осознают, которые в наше–то время, наверное, не осознавали, может быть, и лет до пятнадцати. Дети подросли. Что с ними делать? Тогда как уже быть с ними? Как со взрослыми, но все–таки не забывая, что они дети? Тогда какие тут могут быть советы и методики?

Е.П. – Прежде всего, конечно, если ребенок выдает сложные взрослые структуры текста, это, как правило, бывает в семье, где при ребенке часто обсуждают политические какие–то моменты, если включен телевизор или радио. Потому что ребенок говорит терминологией взрослого или текста, который он услышал. Конечно, прежде всего, нужно обратить внимание, что у этого ребенка уже скрадено детство. Нужно скомпенсировать его за счет компонентов, которые будут ему интересны. Если, скажем, ему шарики не интересны, тогда нужно идти в зоопарк. В общем, на какие–то движения разворачивать. И обязательно, конечно, у этого ребенка провоцировать спонтанную речь. То есть обязательно общаться с ним, спрашивать его: "Как у тебя дела? Что ты услышал?", провоцировать его на непонятные фразы. Чтобы он занимался словотворчеством, сочинительством. Потому что, как правило, это дети говорят клише.

И.И. – Конечно. И обилие слов–паразитов, популярных в детской среде, как раз об этом и говорит.

Е.П. – Да, да, да.

И.И. – Вот, в общем, в завершение, наверное, стоит какие–то дать советы как укрепить и развить интерес к чтению и, вообще, к познанию. Не заставляйте читать, если он этого не хочет, не настаивайте на этом. Не критикуйте компьютер, все его игры, его друзей. Мнение сверстников скорее всего перевесит ваше мнение. Читайте сами! Что еще?

Е.К. – Я бы порекомендовала всем родителям обратить внимание на возраст до трех лет. В этом возрасте активно ребенок привязан к маме. И обязательно мама должна быть примером для ребенка. Это прежде всего! Если ребенок рядышком всегда, чтобы он был при деле. Мама моет посуду, ребенок с водой, мама варит кашу, ребенок тоже что–то типа подобия делает. Чтобы был обязательно практический опыт. Для дошкольного возраста очень важно, действительно, обратить внимание на то, что открылось очень много разных центров. Любой родитель найдет для себя любую подходящую методику. Отдавайте детей, не бойтесь, развивайте! Если вы переживаете, дома с ребенком сами сидите, читайте методическую литературу, применяйте практические упражнения дома.

И.И. – Устройте, наконец, ему личную библиотеку. Не надо все скупать на свете, что продается. Просто положите все книжки в одно место. И пусть он знает, что там они лежат, и смотрит их, и разбирается в них. Когда все это будет исчерпано, может быть, стоит записать его в публичную библиотеку и сделать из этого праздник.

Е.К. – Да!

Е.П. – Да!